Autumn Rain 
案例：此教会系平地教会，但也有一些山地学生，其中一位在大家玩游戏时，从不参与，教员问话，也不易深谈，不似其它山地学生，但表现乖顺，不致妨害他人，此生家境不佳，父为老荣民，母则以打工维生，请问对此学生缺乏参与的行为，教员应如何辅导？
一、对此类行为应有的观念
- 在一个班级中，学生的偏差行为大致可分为二种类型。
一种是外向性的偏差行为如：骚扰、粗鲁、抗拒、逃学等！另一种是内向性的偏差行为如：沮丧、畏缩、自卑感、不合群等。上课时，对于那些影响教室秩序的外向性学生，往往较易引起教员的注意，至于那些由于沮丧、畏缩所表现出特别乖巧、听话的学生，则常常被教员忽视。事实上，这些内向性的“问题”学生，其偏差行为在辅导上更加困难，教员切勿忽略特别“乖顺”的一群。
2、文中提到该生不愿参与活动或不易与人深谈的可能因素有下列四点
①家庭经济情况不佳，父母的社会地位低下，自觉不如别人，而产生自卑感，在态度上显得畏缩，教员找他谈话时，基于自我防卫，而不愿让别人透视自己。
②与遗传有关，个性较内向，不喜欢参与活动，若未过度封闭自已，教员不宜太勉强其参与。
③观念偏差,如曾经历严重的挫折感,对自己失去信心。
④归属感的需求，在团体中若不被同学接纳，或受同学排斥，使他自觉没有归属感。
3、教员应建立家长重视亲职教育的理念及亲子沟通的方法。
①每日找时间与孩子相处及交谈，由谈话中了解孩子的感受、想法及需要，有了良好的亲子关系，孩子也比较能接受父母的教诲。
②勿以传统的权威方式管教孩子，易引起子女的不满与抗拒，应尊重孩子的意见并接纳他。
二、对此类行为的处理
1、教员于辅导此类行为时，宜先了解该生的行为动机和家庭背景。
a.个别谈话，多站在他的立场，用温和的语气和亲切的态度，使他感受到被接纳、被尊重，藉此建立良好的师生关系；而学生在安全、信任、愉快的气氛中，愿意袒露自己，说出心里的话，教员方能给予帮助。
b.家庭访问与父母沟通，从谈话中了解父母的管教态度、家庭生活的气氛、兄弟姊妹的排行及相处情形，方能更深入的辅导。
2、教员多给予鼓励,带领他做一些轻松有趣的事,导引他参与工作的兴趣；多发现其优点，在大家面前称赞他。
3、帮助他建立自信心,可请他帮忙做一些较简单的事,让他在工作中，获得成就感，并适时给予鼓励，不但能除却师生间之陌生感，亦可让他有重新肯定自己能力的机会。
4、协助他建立良好的人际关系，找一、二位活泼外向的同学跟他交往，讨论学业与信仰问题。
5、多一份关怀。对自卑感的学生，要付出更多的爱心，常常接近他，把他当成朋友，将有助于辅导的成效。
6、建立人与神的关系，带领他到神的面前，陪他一起祷告，告诉他：若有事不便跟别人谈起，可以在祷告中告诉天父，他必垂听我们的心声，悦纳我们的祈求，因主耶稣曾说，若是你们中间有两个人，在地上同心合意的求什么事，我在天上的父必为他成全（太十八19）。
7、辅导并不是一件立竿见影的事，勿因短时间看不出效果而放弃，须付出更多的爱心与耐心。