Autumn Rain 
案例：有一儿教组小朋友在课堂上发问，他的问题好似滔滔江河源源不绝，且问得愈来愈离题，请问如何处理？
一、对此类行为应有的观念
1、注意小朋友之心理需求
当教员面对这种行为的学生时，应注意到产生此行为的原因，可能是学校的老师教学很严厉，要求很高；在家中父母又是权威式的管理，逼得很紧，于是他想在他的班上或所属团体中占一席之地时，用正向的方法无法满足其心理需求，只有用一种与父母、老师的权威相对抗的方式，以致于有跟老师抗争的行为动机。
2、要冷静，切勿太情绪化
当老师被问得无法回答时，可能会认为形象受到伤害、没有面子、下不了台，因而生气或加以排斥。此时教员应该要先冷静，再依问题及当时情况处理。
3、多访问，多了解
有这种行为的小朋友，通常也与其家庭背景、环境有关，因此教员要多访问小朋的家庭，并与父母充分沟通。
二、对此类行为的处理
1、可将自己（老师）所听到的，反应给小朋友，让他们知道老师也关心他们的问题，并且愿意与他探求答案。然后，尽可能善用一些技巧（例如：反问他，让他想想答案是什么，或者引开他的话题）拉回正题或是停止小朋友的继续发问，以免影响上课进度，以下就一些方法作为参考：
Ａ如果小朋友的问题较属个别的，则可以下课之后请他私下再问老师，并且让他知道下课后再问定会得到更满意的答案，又可以听到上课中的故事，岂不是更好？如果此小朋友的动机存心与老师作对、使老师难堪的话，下课后也许他便无心作怪或可趁此纠正他。
Ｂ如果小朋友的问题不但离题，且又坚持自己的立场，可能是小朋友不了解老师与学生的角色差异，不知道当老师的不容易与辛劳。因此，可在课程中安排类似（角色对换）的游戏（学生当老师，老师当学生，大家都提出一个问题，请小老师回答），特别要注意的是，勿伤了小朋友的自尊心，以免弄巧成拙。
２、找些差事给小朋友做，可增加其对团体的归属感。有了归属感后，自然便较能与老师合作，反抗行为也就少多了，因此在平常就要尊重他、接纳他，建立彼此间的信用，并适时安排班上工作给他，使他有责任感，能对班上有所贡献。
３、其实，小朋友之所以会有这样行为的产生，多半是外在环境所造成的（如前述），像这样，老师可作家庭访问，以更进一步了解孩子。在访谈，除事前多充实自己，也要注意谈话技巧，便能更深地了解孩子及父母。
某教会有一位少年班的小朋友，父母离异，由祖母带领受洗。因孤独，父亲又给他很多钱，于是儿聚时常带玩具或零食分给大家，与大家做朋友。上课时也好发问且问个不停；聪明、好动，很令教员们伤脑筋。因此教员便常带小朋友出去玩或到老师家烤肉等，多亲近那位小朋友，让他觉得老师跟他没有距离感，因而跟老师做朋友。从此不但上课中不捣蛋，且又会帮老师的忙，由上可知，只要老师能获得小朋友的信任，与小朋友无隔离，便不会在上课中存心反抗了。而在这整个过程背后，还有教员们同心的祷告。
在平時，老师应多关心小朋友，注意他们的个性和群性，及了解产生类似反抗的偏差行为的原因，建立良好的师生关系。并多鼓励孩童表达自己想法的能力：参与讨论，提出问题的正确表达方式。经上云：“你要详细知道你羊群的景况，留心料理你的牛群。”（箴二十七23）又云：“回答柔和，使怒消退；言语暴戾，触动怒气。”（箴十五1）。