Autumn Rain 
案例：有一儿教组小朋友，在诗颂课时，特别将音量放得突出怪异，任凭老师规劝都不听，请问如何辅导纠正？
一、对此类行为应有的观念
遇到这样一位学生时，常令教员哭笑不得，又气又好笑，结果仍是束手无策。但神把小羊交托教员手中，是希望教员能以爱来引导，而非如学校老师一般，动手打骂，使之视老师为可怕的人物。
一但遇到这种情况时，切记：使自己平静，避免因为盛怒而伤害到小羊。多去关心了解，而能发现小朋友的怪异举止是因何形成，再对症下药，才能有事半功倍之效用。并与班上教员共商良策，一起为此小羊代祷，求神帮助，使教员、学员能如牧羊人与羊群的关系——相护相依。平时宜多涉略儿童心理及教育的书籍，能更了解小孩之行为动机及因应之道。
有此现象发生，可能有三方面的原因：
(一)、特殊行为动机
1、调皮、爱表现
为引起注意，因而老师的一再规劝，当然就是屡劝屡败，因为正中了他的计，小孩也就愈演愈烈。
2、感到厌倦、无趣
可能是容易无聊的孩子，对于一直雷同的诗颂内容腻了，或者学习能力强，学得快也就厌得快，这时他就伺机作怪了！
(二)、家庭背景
1、父母疏于管教
使小孩对于自己的言行无判断能力，因无人予以适当、及时的管教。
2、父母无法照顾
如离异或工作之故，由祖父母的溺爱带大，小孩易养成为所欲为。
(三)、生理因素
1、精力充沛、过动
因为身体一些因素，使小孩特别爱动、坐不住，为了消耗其过多的精神，就常会发生离谱的情形。
2、缺乏音感、不懂技巧
有的小朋友对于音乐的高低变化感觉迟钝，怎么唱可能都是那些音。或者不了解要如何好好地唱诗，而有突出怪异的声音出现于歌声中。
二、对此类行为的处理
（一）、针对特殊行为动机者
1、对爱表现、为引起老师注意的小朋友：必须先暂时忽略其怪异举止，改用学员本身好的、正面的行为去引导他。
例如：“XX小朋友，唱诗唱得好响亮喔！请大家跟他一样大声地唱诗。”等。先引发他的荣誉心，在身为众人表率之际，他定会注意自己的表现，自然而然地不再作怪。让他知道好行为是怎样，从而慢慢修正、改善。
2、对诗颂感到厌倦、无趣的
面对此情况，教员们先要多费心力，一起规划更多有趣的教学法，增加丰富感、活泼性，寓教于乐中。或者是提高难度，使小朋友疲于应付，即无法去调皮了。下面一些方法可试试看，但必须视班上的情况。
一边唱诗，一边变化各种拍子的打法，如此就够他们忙的了！
轮唱或诗歌接唱。将班员分为几部分，由老师指定到的那一部分唱，而后轮流唱完一首诗歌，如此可提高其注意力。
克难乐队之使用，如班上已有乐器者，或可参杂着用。找首熟悉的曲子演练一番，不失为一法子。但秩序不易控制，教员宜先想好各种可能状况以免手忙脚乱。
（二）、有关家庭背景差异者
1、因家长疏于管教而引起：
委婉地与家长商讨方法，以纠正其行为。同时可让领会者多强调正当的管教方法。
2、对于父母无法照顾的：
以下为某幼年班小朋友的实例（小乖为名代称之），仅供参考。
小乖上课时喜欢捣蛋、欺负旁人，不高兴就不上课，唱诗也随便乱唱。老师觉得奇怪，经了解方知，他自小由祖父母的溺爱长大（因父母离异），因而为所欲为。
全体老师采用了二个步骤：
一起为小乖代祷。
上课时让他当小老师，指挥或者帮忙拿教具、图片等。
如此激发其参与感及向上的心（因为他的好行为得到肯定），从此小乖就真的乖巧起来。
（三）、因生理因素引起者
1、对精力充沛、过动的
教员如发现某位小朋友特别不同于一般的小朋友，活泼、好动，而且注意力无法集中，学习效率差，这也许是（过动儿）的倾向，可告知父母，前往各大儿童心理卫生中心等相关单位去检查、治疗。
2、缺乏音感，不懂技巧的：
老师不宜以言语或眼光伤害他，造成他对唱诗的恐惧。
两个方法：
请大家用“哈密”（合嘴哼唱），并仔细听旁边的声音。可能他会收敛些，将音量放小，会后老师可予特别指导，让他慢慢进步。
如果情况不佳，可请他专门为小朋友们打拍子，或吹奏乐器、敲响板、三角铁等伴奏（如有一两位同他做，效果会更好），一方面不影响练诗，一方面又可加强其他方面的音乐才能。
有时，小朋友的一些举止有如反应器一般，可反应老师的上课情况。因而在遇到问题时，宜先反求自己，检讨自己的教学方式、态度恰当与否。如果小朋友已张大小口尽心努力地唱了，就不要在意是否唱得好。因为神看人的内心，口唱心和赞美神，老师就当给予鼓励。愿神赐教员们爱心、智慧，将方法用爱适切地用在各个小朋友身上，让他们喜欢上课，乐于参与！