Autumn Rain 
案例：小朋友不喜欢听已经听过的故事，有时还会事先发表故事内容，这样行为常常造成老师的困扰，请问老师应如何面对这学生？
一、对此类行为应有的观念
小朋友为什么不喜欢听已经听过的故事呢？既然听过就算了，又何必事先发表或中途插嘴呢？诚然，当学生在你专注的课堂中，来段这样的“插曲”，的确为老师带来诸多的困扰！
1、小朋友不爱听已听过的故事，是因缺乏新鲜感？依儿童的心理，通常他们对熟悉、生动的故事会爱不释手，也愿意朗朗上口讲给别人听，年龄越小的孩子（如幼稚班）对同一故事总是百听不厌，稍长（如幼年班、少年班），他们对故事之需求，从听故事到自己索寻、阅读故事，因此他们喜欢更多、更新颖的故事，基于这点，老师授课若照本宣科、讲得不够生动的话，他可能觉得乏味、没有新鲜感，甚至起而代之——事先发表故事内容。
2、当碰到此情况时，教员不要过于尴尬不知所措而自乱阵脚，或者对该小朋友生气。这时运用技巧吸引孩子的专心最重要。
3、有时，小朋友只是想表现自己已听过这故事，而迫不及特地发表或插嘴。
4、给自己一乐观的想法——正好，大爱都熟悉这故事，我可以节省些时间，多研发课程相关的教学和教训，不是更好吗？
二、对此类行为的处理
1、对学生
A、给爱表现的小朋友一点儿机会——让他简述这一段故事，若有疏漏处再予以补充。
B、和气地告诉该学生：“老师知道你很厉害，但还有人没听过这故事，所以老师还是得讲给他们听，你要注意听喔！看看我说的对不对，待会我要问你问题喔！”给这位学生一份赞美和肯定后，同时你让他知道你有责任完成这一堂课，并且要求他仍得认真听故事，否则他答不出来。
C、直接开朗的告诉他：“你听过别人讲这故事，但是你没有听过我讲这故事，所在你要听我讲这故事！”
D、试着让该爱表现的小朋友充当一下，“扮演”你故事中的人物，让他有“事”做，并且注意你讲课。
2、教学技巧方面
A、改变讲故事的方法及态度
当班上大多数小朋友对故事都很熟悉时，不妨以“故事接力”的方式让小朋友叙述本课主要故事内容；或以问题思考和讨论（配合本课主题及教学目标），让他们学习说话及表达技巧，老师同时可测验出他们对本课的学习成果。
B、重新安排这堂课
不要一开始就说明这堂课的主要内容，先捉住他们的注意力，透过故事相关的人物、生活背景或图片等，先“故布疑阵”一番，（例如：从前有一个太太，她有一个爱她的先生，而且先生很友善、仁慈又敬畏神，也喜欢接待客人，但是好可惜喔！那个太太没有小孩，但她又很想有个娃娃……）。小朋友哪知道今天老师要讲亚伯拉罕还是哈拿、撒母耳，抑或是书念妇人、施洗约翰？最后再道出本课故事原来是在讲XX，这会使小朋友有一分惊喜。
C、旁生枝节
一般孩子只记得故事之精华或结尾（例如约拿被大鱼吞下、亚伯拉罕献以撒，结果有一只羊代替了等），至于细节部分多是模糊的。若故事讲至一半时，他插嘴的也是精彩之处，此时老师不妨顽皮地说：“还早哩！”然后，视当时之人物、情节继续吸引他们的注意力。
D、多收集资料，教具要充分
相关课程之经节和资料的准备可丰富你上课的内容；将课程戏剧化，除使小朋友扮演故事人物外，亦可配合着布偶、（纸偶）、图片、实物，若教员边说故事片边画图则更有趣。曾有一教员进述他的教学经验：“我不会画图，但我每天上课都画图，画得越难认他们越觉得有趣，注意力越集中。”
E、学习设计教案
将这堂课五十分钟内，课程进度及所需时间都安排妥当，并对课前准备，本课学习目标及评量皆做一番设计，老师于课中有此为原则，自然从容应对。
固然，学生的浇冷水和插嘴会使老师的思绪中断，或扰乱了上课秩序，影响其他小朋友的学习情绪。教学经验丰富的教员得以坦然，随机应变。令人担心的倒是年轻的教员，无太多教学经验，在面临此情况下难免尴尬、窘迫，盼各位教员能秉持教学相长的态度，不吝请教他人或慷慨传授经验。