Autumn Rain 
案例：幼稚班的小朋友到教会来，但不喜欢进教室，需老师三催四请才肯进去，请问有什么办法可以改善？
一、对此类行为应有的观念
第一次接触幼稚班，有些小朋友便快快乐乐的站在大门口，向妈咪道再见，有的却对新环境大感不适，或哭哭啼啼，或噘着小嘴，令老师极其为难。同是面对新环境，为何小朋友的反应如此截然不同？我们从下列几方面来探讨孩子拒绝上课的问题所在：
（一）先天“气质”特征使然
每个人除了高矮胖瘦、智力的差异外，“气质”是另一项与生俱来的个别差异。例如雅各天性就和他的孪生兄弟以扫大异其趣；再以初生婴孩为例，有的肚子饿了便号啕大哭；有的却只是低声的啜泣……诸如此类我们可以发现，每一个人一生就对内在或外在的环境刺激有其独特的反应方式。孩子拒绝上课，部分可能是先天气质特征使然。
1．趋避性方面倾向于“退缩”
对新的人或物，新的情况或食物，第一次见面的时候，所表现出来的或是“接受”或是“退缩”的态度，称做趋避性。但是，一个小孩对人或对物的或趋或避，并不一定是一致的。可能是任何新的人、物，他都马上接受，也可能他什么都退避；也可能他比较避人却趋物。孩子不肯进教室，可能是其先天气质，对首次碰到的新环境感到退缩所致。因此，教员毋需自责失望，认为自己未尽职责或误以为孩子故意挑剔惹麻烦。
2．适应能力较弱
对新的人、新环境，适应能力皆因人而异。对适应能力较弱或较缓慢的孩子而言，添加副食品、天气改变、搬家换了新环境、头一回上幼稚园、来了位新老师……等，都会对他们造成不小的困扰。不过，很难适应并不是说“不能”适应，而是说他们适应得极端缓慢；别人三天，他们可能需要三个月，速度虽慢，却总是适应的。
3.坚持度大
坚持度是指一个小孩正在做，或者正想做某件事，却遭到外来的阻碍时，小孩克服阻碍而持续下去的程度。坚持度大的孩子不容易被哄骗，他要法国娃娃，你很难哄得他换美国娃娃。他不想进教室上课，你也很难说动他改变主意。他抗拒的方式或大哭大闹，或闷不吭声嘟着嘴，不过，他虽坚持度大，不易妥协，但一旦妥协了，他们会像以前坚持旧事物那样坚持新事物。换句话说，只要他能习惯你希望他养成的习惯，他会适应得很好。
（二）后天环境因素使然
1、对新环境感到生疏
教会里，教员的心力诚属有限，无法对每个孩子都尽到周全的照顾，而孩子初到陌生的环境，尚未与同伴建立情谊，未对教员产生信赖感，不安、恐惧、被冷落的感觉，可能导致孩子不喜欢参与那个新环境。
2、父母过多的呵护
在家里，父母过度的宠爱，往往减少了孩子学习与人相处的机会，如此一来，孩子会变得较为自我，过度依赖，较难适应群体生活。
3、某部分课程孩子不感兴趣，因此，不愿进去上课。
二、对此类行为的处理
教员遇此情况，首先必须和父母做充分的沟通，掌握孩子不愿上课的原因，并协商对策，采取“一致的态度和做法”，解决问题。以下介绍的方法，仅供参考，运用之巧妙，仍需教员会同父母就孩子的个别差异,做因应调查。
1、坦然接受孩子的气质表现
若孩子是因为先天气质因素使然，对新环境感到畏缩，在了解孩子的气质后，应坦然接受孩子气质的表现；如前所述，气质是天生的，对孩子不合作的表现，不要误以为他们故意捣蛋。别的小孩三次就能适应，眼前这个孩子也许要三十次，教员同父母，必须耐心等，给予孩子重复一次又一次的机会。
2、纠正
一旦小孩出现依赖行为，父母要立刻以和蔼，针对事实的态度纠正他，并鼓励小孩，使他有“我能”的感觉，提醒他有表现成熟行为的能力。若孩子一味的大哭大闹，教员同父母可来个表面的相应不理，让孩子认识到哭闹不是法宝，不能争取到大人的同情票。一旦他停止哭泣，我们就很快地若无其事的接近他，让他感受到我们的关怀。其目的在让孩子体会、了解；我们要他适应的事情，只要决定了，就会贯彻到底，决不因他的抗议而半途而废，但我们仍是爱他的，周到而温暖的注意着他。
3、契约与奖励
教员及父母可和孩子共同约法三章，订立一项契约（如：今天若能自己乖乖的进教室上课超过十分钟，可得一张贴纸）。一旦孩子达到这个标准，立即给予奖励。在训练初期，行为的成立尚未定型，不妨定较低标准，而且需要藉每次奖励以诱导此一行为。到了训练中、后期，标准可逐渐提高，奖励的次数可以逐渐减少只要间歇性的奖励，就可以维持此一行为的表现。必须注意的是，强而有力的奖励物，必须针对孩子个人条件而定，投其所好，方是有效。且每次均要用社会性的奖励（如赞美、微笑……等），然后逐渐撤去物质性的奖励而仅保留社会性的奖励。
4、循序渐进的方法
有些孩子天生极其敏感，敏感到不能接受一些些微许的改变，对这类型的孩子，即使奉行有人成功的法则，可能仍行不通。这时教员和父母就必须费点心神，用点技巧了，惟双方面的密切配合，才能奏效。
第一星期：妈妈带着孩子上教会，不经意的经过幼稚班，妈妈停下步子，告诉小孩：“这是幼稚班”，这时气氛很和谐，妈妈的语气又轻描淡写，没有说出任何关于孩子将来这儿的话，小孩没有发脾气。
第二星期：又经过幼稚班，妈妈征求孩子的意见：“我们进去看看吧？”
第三星期：妈妈和这里一名提早到的教员打声招呼，闲聊几句。甚至同孩子玩了一会儿玩具。
第四星期：有几个小朋友已提早到班上，妈妈带孩子跟小朋友玩。
第五星期：这时候，你可以没有多少困难的，将孩子送到幼稚班了！
5.逐减依赖法
和前面循序渐进的理念颇类似，只是作法上稍有不同。孩子若相当依附母亲（或兄姐，或某位教员……）不妨暂时允许孩子依赖的那个人陪同他坐在一起上课，第一回陪他上完全部课程，第二回陪他上两堂，第三回陪他上一堂……，直到孩子不需人做伴为止。下了课，父母和教员最好能够花一点时间，分享孩子今天的上课心得，对他的感觉表尊重、感兴趣，将有助于他更乐意参与班上活动。
6.教员利用机会和孩子建立感情
家庭聚会、或在教会碰到孩子时，我们可以把握机会去和他闲聊几句，关怀是极具“魅力”和“扩散力”的，因着对某位教员的喜爱，孩子会连带对其他教员、课程，甚至新环境产生好感的。关怀，若能提早在孩子未升班之前来做，效果会更好。
7.教学活泼生动化
让孩子感觉到上教会，听圣经故事，是一种享受和乐趣，而非痛苦无聊的差事。
上面所谈到的方法和技巧，并非绝对的，或者单独使用，或者融合使用，或者搭配其他未能论及的方法来用，要紧的是，在融会贯通之后，能因着孩子的差异，施以恰当的协助和训练。运用之巧妙，因人而异。末了，再提醒教员们一个极重要，但却常为我们忽略的方法——代祷。祷告是神赏赐给我们剷除困难的利器，更是一切奇迹的源头，恩典的开始，莫要让手边的这把利器钝了，锈了。好好重视、善用这把利器，它的威力远超乎我们所能想像的。
在百只羊，走丢了的那只，可能是最捣蛋，最不合作，令牧人伤透脑筋的“问题羊”，但牧人爱他，历尽艰辛找寻他。找着了，牧人为那只迷羊的欢喜，远胜在羊圈里的九十九只……喂养主羊的“小牧人”，如果你也遇着了那么一只“不合作的小羊”，帮助他、引领他，你将为此大大的雀跃欢欣，这是主——那慈爱的牧者所说的。