Autumn Rain 
一、教师的权利与义务
教学情境中，能有效扮演领导学生的角色，而使学生服膺的，主要是老师具备了四个条件：
（一）奖惩的权利：老师有力量影响学生的动机和行为，是因为具有奖赏或惩罚的权利：以分数来增强学生的好行为，以惩罚来抑制不良的行为。
（二）法定资格：根据法令规章或习俗的赋予，教师亦可根据法规施以加扣分数、或违规记过等处分，以影响或控制学生的行为。
（三）认同楷模：常人之所以影响别人，是因为别人对他倾慕心仪，而愿意效法，甚至企图超越，学生对老师就是如此，常将老师当作模仿认同的对象。
（四）专业权威：幼小的儿童心目中，老师就是学问的化身，几乎无所不知、无所不能，对老师的领导绝对服从。等年岁稍长，知道老师非万能，此顺从的心会渐减，但如果老师能具有专业性的知识，仍能使学生服从领导。
师者，所以传道、授业、解惑。传授做人处事的原则及做法、教导专业技能或学识、辅导学生建立正确人生观、解答学生疑惑等，是老师的责任，更是为人师的义务。一个老师操有分数方面的绝对权利，也相对的要尽其义务，如果只偏重于权力的运用，而忽略义务的行使，师生关系就不容易和谐，易使学生产生反抗性；而只行使义务、没有分数压力，则容易说者谆谆、听者藐藐。毕竟，适当的分数压力，是学生进步的原动力。
随着时代的潮流演进，以前的“尊师重道”，也跟着能力导向，而变成[道]重而师尊，一个学养兼备、满怀爱心、能发掘孩子的特点并时加鼓励的教师，才能赢得学生的敬重。几乎每个学生都在意老师眼中的自己。有时老师的一番话，深植于学生的心灵中，影响了他一生的抉择。笔者有个教师朋友告诉我他的亲身体验：以前任教于一放牛班，孩子们本来就不想读书 ，如何也勉强不来，经过长期观察，发现其中有位学生每天都在拿一块化学土在捏，老师就建议他，干脆去学作西点面包 ，几年后，这位学生开了一家西点面包店，因为合乎兴趣，业务做得蒸蒸日上。找到了读书之外的另一条路，孩子有自尊心，活得快乐，也免于走上混太保入黑道的沉沦之路。另外有一个学生，上课下课有事没事就拿着书本旋转，做出美妙的端盘子动作，老师就利用课外时间，私下建议他毕业后到餐厅发展，没想到七、八年之后在餐厅偶遇，那个孩子已是西餐部的经理，见到老师仍保有一分挚情，认为是恩师。然而在当时，我这个朋友只是一种细细的关怀，不因孩子是放牛班、功课不好，就全盘否定他们的一切。笔者相信，神创造每个人一定都有用途，“因材施教”是最好的教育方法，也是师生间良好的互动之基础。
二、各种不同的师生关系
笔者根据十几年的教学经验，尝试将所遇到的一些教师类型加以分析，并观察其特征，进而探讨此与学生产生的互动关系。
（一）父子型的特点：1、爱学生如儿女；2、管教学生也如儿女；3、因真爱，学生如有生活上的缺乏，他即使自己缩衣节食，也会极力供给，拉拔学生续走前程。此种类型的老师，或在当时学生会觉唠叨、严格、不耐烦，但长大后，学生会加倍怀念,有时侯在生活中偶遇不畅，但忆及老师,觉得人世中也不全然黑暗，而鼓起信心度过生命中的暗潮。
（二）兄弟型的特点：1、视学生如同兄弟；2、互相帮助，讲道义，很豪气。
（三）朋友型的特点：1、兴趣相投；2、互通有无，能相互帮助；3、互相规劝，师生没距离。
上述两项有类同处，是蛮好、蛮温馨的互动关系，只是有时因学生的身心尚未成熟，很难掌握师生的分际点，有时行为会失之随便，这点是教师要留意的。此类型的老师也要有好的操守行为，否则影响孩子最直接、范围也最广。
（四）、情人型的特点：1、互相倾慕（或单项倾慕）；2、找机会独处；3、无所不谈。此种类型大多发生在年轻的男女老师和学生之间。笔者曾经听闻，台东有个专校刚毕业的年轻女老师，被分配到一所私校的男生班中当导师，班上有个顽劣、难以管束的男生，她因刚毕业满怀热忱，用爱心加以规劝，不久学生因老师的爱心受感化，乖了起来，而能一心求学。只是师生的朝夕相处，竟产生爱意，等不及毕业，就下嫁那个学生。结果或因老师有规劝力，而异动到妻子的角色，心情上就起了变化，或因该学生年轻气盛、心智未成熟，被规劝太力，就拳脚交加。最后，这场婚姻以悲剧收场。笔者还是觉得，此种互动关系不要为佳。
（五）主客型的特点：1、以礼相待；2、有事才访；3、近似交易行为。此种师生相处形态平和近乎淡漠，不过只要学生提出问题，老师也会尽力讲解。自动自发型的学生，比较能学得到东西；对被动型的学生而言，此种师生关系犹如擦身而过、毫不相干的路人。
（六）做秀型的特点：1、演戏、夸大不实；2、表现突出，打知名度；3、没有关爱。此类型的师生关系，大都出现于补习班扬名立万的老师身上，随着学生录取率、高分排行榜、老师的[钱]途也看涨，学生是考试机器，传授的是考试秘诀，至于人格品德，对不起！不在老师的范围内，回家问爸妈去。这种师生关系在分数的压力下，学生会较缺少活力、神经质、情绪不安定，如果从课业上败阵下来，常经不起打击，容易有反社会倾向，甚至精神异常。
（七）商业型的特点：1、教学是经营业务的来源；2、利益至上；3、不重视学生道德的培养。笔者的女儿正值小学高年级阶段，老师们大都兼课外补习，每个孩子收费一千元，全班只要有四十个孩子补习，其月收入就比本薪还多。形之于外的，有些老师在课堂上的讲解就轻描淡写，欲更清晰者请到家中来细听分解。这样的行为，对能补习的孩子而言，易养成上课不专心的习惯，反正下课补习再听；不能补习的，则自卑自怜、怨怪父母无能，如果学习跟不上、又无处问，干脆放弃，且可能会出现反叛、任性、攻击性的个性，使成长的路充满坎坷。
（八）雇工型的特点：1、只要学生不短缺就好；2、不管学生多少；3、不管学生是否受伤害。
（九）混混型的特点：1、不重传道、不专精；2、把学生当出气筒；3、敷衍塞责。
上述（八）（九）两型类似，大部分发生在刚入大门、等着别的职位的客串老师，或有些正待淘汰、休息的[老]老师;有时候也不是不管,只是自愿不暇、或心余力绌,这种类型的师生关系，常充满着要尸位素餐的在位者下台的不满声。
（十）孤僻型的特点：1、老师没有健全的人格，偏激、有偏见；2、情绪不稳，小题大做； 3、赏罚不公。此种类型的师生关系难以建立真正感情，有时学生因分数的生杀被操之故，表面顺服内心却十分不满。因赏罚不公，学生之间容易互相猜疑，老猜谁是[告密者]；因情绪不稳、小题大做之风，学生有伴君如伴虎之叹！学习环境不佳，情绪低落，学生如果正在人格成型中的阶段，易养成嫉妒心强、性情刻薄、多疑、有粗暴行为的倾向。这种关系，是师生间最不好的互动关系。
三、宗教教育中的师生互动
各种不同类型的师生关系，交织成各种不同的教学环境，而宗教教育老师，却属于这群老师中的另一群。宗教教育老师和一般老师有何异同处?
宗教教育老师经总会训练、通过考试后取得“法定资格”。 对于儿童或青少年具有“专业的权威”，较熟悉道理，亦是小羊们心目中的“认同楷模”。但在“奖惩的权利”上，宗教教育教员看来却不如一般老师有如此大的生杀大权，以分数来赏罚、控制、激励学生；他们对于学生的不良行为，只能以爱心规劝的方式加以辅导，在学习的果效方面，也没有建立一套良好的评估方法，来奖励学生、或鞭策学生，这是较大区别的地方。至于责任上是相同的，传授圣经上的真道、帮忙清理学生不懂或观念不清的地方。其实在奖惩上不敢使用的原因，就是怕误用，太轻无效、太重了又怕小羊赌气不上教会，毕竟这与学校的教学不同，学校是非去不可的。如果能蒙家长配合，对宗教教育的重要性有共识，或可稍行赏罚使教导更有效果。
至于前面所提教师与学生之互动，属世的教学和属灵的教导有互通性的，宗教教育教员在权力方面的不足，只能以自己属灵的长进、教材的完备、生动的讲课题材，将道理落实在日常生活的例子中，让小羊在教会珍贵的几个钟头里，学习兴趣盎然，以期能将道理应用在日常生活中。课程讲授之外，宗教教育教员更要追求的是美好的灵德、良好的沟通能力、正确的管教态度、有良好的认同楷模，在小羊稍越雷池、脚步偏差时，能立即反应将其纠正过来，使其不致一步步远离神。
四、共勉
1、如果学生的环境中，尽是吹毛求疵的人，他将学会责难别人。
2、如果学生的学习环境中充满敌意，他将学会打架；
3、如果学生在压力及恐惧中，他将变得郁郁不乐。
4、如果学生在充满怜悯的环境中，他将学会自怜。
5、如果学生在充满嫉妒的环境中，他将容易有罪恶感。
6、如果学生在充满鼓励的环境中，他将有强烈的自信。
7、如果学生在充满容忍的环境中，他会变得有耐心。
8、如果学生在充满赞美的环境中，他会欣赏别人。
9、如果学生的教育环境充满了爱，他将学会爱 。
10、如果学生的教育环境对他赞同，他会喜欢自己。
11、如果学生的教育环境是公平诚实的，他将学会如何判定真理。
12、如果学生的教育环境是安全的，他将学会信任自己及别人。
13、如果学生的环境是充满友谊的，他将学会认同这个世界时美好的。